1) Изменяются информационные и коммуникационные потребности обучающихся, вырастающей в новой, расширенной, динамичной информационной среде общества. На базе этих потребностей необходимо формировать новые мотивы образовательных действий с помощью видоизменений форм, методов и приемов педагогической деятельности. Ставить новые цели, научиться решать новые, более сложные образовательные задачи возможно только изменяя педагогическую методологию, педагогическое мышление, адекватно изменяющимся современным информационным и коммуникационным процессам в современной среде общества.
2) Реализация, требует адекватного психодидактического построения электронных ОР и высокого педагогического (методического) потенциала осуществления непосредственных и технико-опосредованных образовательных взаимодействий, многовариантности образовательных практик, многообразия коммуникационных связей, форм взаимодействий (массовых, групповых, индивидуальных). Специально моделируемая, проектируемая, создаваемая образовательная (сетевая) среда, обогащенная новыми целями и ценностями, ресурсами нового поколения, насыщенная коммуникациями, становится средством развития и саморазвития субъектов образовательной деятельности.
3) Изменяются информационные и коммуникационные потребности обучающихся, вырастающей в новой, расширенной, динамичной информационной среде общества. На базе этих потребностей необходимо формировать новые мотивы образовательных действий с помощью видоизменений форм, методов и приемов педагогической деятельности. Ставить новые цели, научиться решать новые, более сложные образовательные задачи возможно только изменяя педагогическую методологию, педагогическое мышление, адекватно изменяющимся современным информационным и коммуникационным процессам в современной среде общества.
4) В организации таких сетевых взаимодействий следует понимать, что цели и задачи педагога и обучающегося не всегда будут совпадать и должны в определенной степени становиться предметом договора. Субъект должен получить возможность доопределять и переформулировать цели. И после их совместного принятия он берет на себя ответственность за их в высокой степени самостоятельное достижение при помощи, сопровождении педагога, в сотрудничестве с ним. ТАКИМ ОБРАЗОМ, это не только технологии профессиональной деятельности педагога, но и самостоятельной образовательной деятельности обучающегося.
5) Смещение коммуникационного центра к обучающемуся В современной образовательной парадигме центр коммуникаций смещается на деятельность обучающегося, позиция которого в сетевых взаимодействиях изменяется.Если обучающийся в сетевых взаимодействиях активен и мотивирован, то коммуникации начинают фокусироваться на нем, а не на педагоге. Он становится своеобразным коммуникационным центром, разворачивая коммуникации, которые для него важны и значимы в достижении образовательных целей. А педагог смещается на периферию среды, наблюдая и корректируя коммуникационные взаимодействия обучающегося.
2) Реализация, требует адекватного психодидактического построения электронных ОР и высокого педагогического (методического) потенциала осуществления непосредственных и технико-опосредованных образовательных взаимодействий, многовариантности образовательных практик, многообразия коммуникационных связей, форм взаимодействий (массовых, групповых, индивидуальных). Специально моделируемая, проектируемая, создаваемая образовательная (сетевая) среда, обогащенная новыми целями и ценностями, ресурсами нового поколения, насыщенная коммуникациями, становится средством развития и саморазвития субъектов образовательной деятельности.
3) Изменяются информационные и коммуникационные потребности обучающихся, вырастающей в новой, расширенной, динамичной информационной среде общества. На базе этих потребностей необходимо формировать новые мотивы образовательных действий с помощью видоизменений форм, методов и приемов педагогической деятельности. Ставить новые цели, научиться решать новые, более сложные образовательные задачи возможно только изменяя педагогическую методологию, педагогическое мышление, адекватно изменяющимся современным информационным и коммуникационным процессам в современной среде общества.
4) В организации таких сетевых взаимодействий следует понимать, что цели и задачи педагога и обучающегося не всегда будут совпадать и должны в определенной степени становиться предметом договора. Субъект должен получить возможность доопределять и переформулировать цели. И после их совместного принятия он берет на себя ответственность за их в высокой степени самостоятельное достижение при помощи, сопровождении педагога, в сотрудничестве с ним. ТАКИМ ОБРАЗОМ, это не только технологии профессиональной деятельности педагога, но и самостоятельной образовательной деятельности обучающегося.
5) Смещение коммуникационного центра к обучающемуся В современной образовательной парадигме центр коммуникаций смещается на деятельность обучающегося, позиция которого в сетевых взаимодействиях изменяется.Если обучающийся в сетевых взаимодействиях активен и мотивирован, то коммуникации начинают фокусироваться на нем, а не на педагоге. Он становится своеобразным коммуникационным центром, разворачивая коммуникации, которые для него важны и значимы в достижении образовательных целей. А педагог смещается на периферию среды, наблюдая и корректируя коммуникационные взаимодействия обучающегося.
Комментариев нет:
Отправить комментарий