ИТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и практики.

2) Дидактические свойства технологий представления учебной информации.

-отображение и передача информации в текстовом, графическом, звуковом, видео-, анимационном формате посредством образовательных электронных ресурсов;
-возможность поиска интересующей информации;
-возможность закрепления полученных знаний в умениях и отработки практических навыков;
-возможность оценивания полученных знаний, умений и навыков;
-организация общения с преподавателем курса. 


3) Дидактические свойства технологий передачи учебной информации.

- подготовка, редактирование и обработка учебной, учебно-методической, научной информации;

- хранение и резервирование информации;

- систематизация информации;

- распространение информации в различной форме с помощью инфо-коммуникационных средств;

- обеспечение доступа к информации. Возможность подключения к любым электронным банкам и базам данных учебного назначения для получения интересующей информации;

- загрузка информации с различных носителей.

Дидактические свойства технологий организации учебного процесса.

Дидактические свойства электронной почты:

- передача сообщений одновременно большому числу обучающихся;

- асинхронный обмен информацией (текстовой, графической, звуковой)  между педагогом и обучающимися. Возможность организации консультаций,  форм контроля и т.д.;

- хранение информации, поступающей в память центрального компьютера, в течение неограниченно долгого времени, готовой к передаче по запросу

обучающегося;

- подготовка и редактирование текстовой информации;

- переписывание информации в различной форме из сети на жесткий или

гибкий диски (и обратно);

- распечатка текстов для использования в учебно-воспитательном процессе;

- демонстрация текстов, графики на экране, позволяющая организовать

групповое участие обучающихся в обсуждении и интерпретации информации.

Дидактические свойства телеконференций:

- передача информации (текстовой, графической, звуковой) через систему телеконференций непосредственно на компьютер любому обучающемуся,

являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция;

- прием информации от любого участника конференции;

- подготовка, редактирование текстов, графического материала;

- обработка и хранение текстов, графики;

- распечатка текстовой информации для использования в учебно-воспитательном процессе;

- обеспечение (при необходимости) синхронной и асинхронной коммуникации, что позволяет участникам конференции переслать свою информацию в систему в любое удобное для участника время и таким же образом получать информацию от других участников.

Дидактические свойства видеоконференции:

- синхронный обмен информацией преподавателя с обучающимися. Возможность проведения разных форм учебной деятельности;

- возможность демонстрации учебной информации в графической, мультимедийной форме, проведения экспериментов, постановки опытов, позволяющей организовать групповое участие в обсуждении и интерпретации информации.

4)

Именно дидактические свойства позволяют ИКТ выполнять дидактические функции, направленные на реализацию учебно-воспитательного процесса и характерных для него атрибутов (возможности объяснения, разъяснения, обсуждения, проведения контрольных срезов, тестов, творческих работ и т.д.), осуществление общения преподавателя с обучающимися, создание благоприятных условий для эффективной учебно-познавательной деятельности.

5) Дидактические функции ИКТ во многом определены их интерактивностью, что дает основание говорить о переходе на качественно иной уровень передачи информации.

Дидактические функции ИКТ:

-Обеспечить наглядность материалов

-Разнообразие представления информации

-Удобство и скорость представления и передачи разношерстной информации

6) ИКТ при профессиональном их использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию обучающихся, который: базируется на широком общении, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор; имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая лаборатории), позволяющие познавать законы природы, основы техники, технологии, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно важных проблем, особенности разнообразных видов творчества в процессе совместной деятельности группы участников; основан на широком взаимодействии с культурой других народов, опытом других людей;

7)Успех использования ИКТ в учебном процессе во многом зависит от ряда ФАКТОРОВ:
надежности и возможностей используемой техники, программных средств;
подлинного интереса участников совместного проекта, исследования к избранной теме;
возможности и умения пользоваться удаленными информационными базами данных;
умения работы за компьютером;
общего руководства и координации со стороны педагога;
практического внедрения полученных результатов; мотивации обучающихся к использованию ИКТ. 

8) Креативная познавательная деятельность представляет собой активное самостоятельное познание, вызванное осознанной необходимостью пополнения недостающих знаний и опыта, направленное на удовлетворение познавательных потребностей и интересов, результатом которого являются субъективно новые знания.

9)Среди подходов отечественных психологов к формированию творческих способностей детей можно выделить следующие:

- личностно-ориентированная позиция педагога (Вишнякова Н.Б., Исаев Е.И., Митина Л.М., Чудновский В.Э., Яковлева Е.Л.);

- развитие мыслительных процессов (Артемьева В.А., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Моляко В.А., Обухова Л.Ф., Поддьяков Н.Н., Смолярчук И.В., Чурбанова С.М);

- погружение в культуру художественной деятельности (Мелик-Пашаев А.А. и Новлянская З.Н., Полуянов Ю.А., Сметанина Н.В.);

- создание предметно-игровой среды (Новоселова С.Л., Петровский В.А., Ходырева Е.А., Шумунова Т.В.).

Однако эти методы направлены преимущественно на формирование творчества в какой-то специальной области (преимущественно в интеллектуальной или художественной деятельности).

Направление обучения детей, основанное на изучении методов творческого решения задач, методов «подражания творчеству» великих умов человечества, предлагали еще Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов.

В современной психологии и педагогике существуют различные методы активизации творческого мышления дошкольников и младших школьников: система Э. де Боно, приемы Дж. Родари, метод каталога (Кунце Э.), метод фокальных объектов (Вайтинг Ч.), метод гирлянд ассоциаций (Буш Г.), мозговой штурм (Осборн А.), морфологический анализ (Цвикки Ф.), теория решения изобретательских задач (Альтшуллер Г.С.), эмпатия (Гордон У.) и др

10)разнообразия программных средств (моделирующие программы, поисковые системы и т.д.) с акцентом на развитие творческого мышления: задания эвристического характера, творческие задания, вопросы, не предполагающие однозначный ответ и т.д.

Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор, развивается познавательная деятельность.

Перед учеником открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Интеграция всех этих сред в единый сложный продукт, превращает обучение в процесс творческого обучающего проектирования.

Информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.