Тема: Особенности организации сетевых образовательных взаимодействий
Цель: обсудить особенности организации сетевых образовательных взаимодействий.
Задание 1. Коммуникация обучающихся в традиционных аудиторных образовательных взаимодействиях не является в полной мере самостоятельной. В ней цели и задачи ставит педагог, он же обеспечивает их решение, заставляя обучающихся выполнять намеченные им методы и приемы взаимодействий. В лучшем случае обучающиеся принимают цели и задачи педагога и осознанно выполняют требуемые коммуникационные действия.
Когда коммуникационную деятельность обучающегося в решении образовательной задачи можно считать самостоятельной? В первую очередь в том случае, если у него сформированы МОТИВЫ вступления в коммуникации для решения образовательной задачи. Для этого субъект должен осознавать, что дают коммуникационные взаимодействия лично ему, а не педагогу, который их организует. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, он осознанно принимает цели коммуникации и интересуется, как его оценивают.
Не менее важны, наряду с принятием субъектом коммуникационных целей и задач, УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ И ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свои коммуникационные сетевые действия в решении задач. При этом у обучающегося должны быть сформированы необходимые ИКТ- компетенции, умения эффективно использовать разные виды речевой деятельности, знания сетевого этикета (нетикета).
ТАКИМ ОБРАЗОМ, можно сделать общий вывод о том, что эффективной сетевой образовательной коммуникации должна предшествовать работа педагогов по формированию субъектов самостоятельной образовательной деятельности. В этом заключена суть психодидактического подхода, на первый план в котором выступает развитие, становление обучающегося как субъекта самообразовательной деятельности.
Задание 2.
Задание 3.
Психологи выделяют две основные группы:
1) мотивы достижения успеха;
2) мотивы избегания неудач в деятельности (Хекхаузен Х., 1986).
Несомненно, что в Сети следует актуализировать первую группу мотивов, избегание неудач вряд ли позволит в Сети развернуть эффективную коммуникацию.
Какой успех сетевых взаимодействий может быть значим для обучающегося? Только ли связанный с усвоением предметного содержания, с его использованием?
Педагогу важно осознавать наличие разных мотивов у обучающихся в сетевой коммуникации и уметь их стимулировать, вызывая активность субъектов в образовательной коммуникации. Это более сложная и индивидуализированная коммуникационная деятельность педагога по сравнению с массовым взаимодействием в аудитории.
Задание 4. В решении такого рода компетентностных коммуникативных задач важен не только достигнутый результат, но и сам процесс решения, протекание сетевого коммуникационного процесса. В этом процессе будут проявляться компетенции субъектов, их отношения, формируемые профессиональные
позиции. Педагогу предстоит осуществлять мониторинг и коррекцию хода этого процесса, индивидуально сопровождая обучающихся в становлении их компетенций, так как они формируются неравномерно и постепенно.
Цель: обсудить особенности организации сетевых образовательных взаимодействий.
Задание 1. Коммуникация обучающихся в традиционных аудиторных образовательных взаимодействиях не является в полной мере самостоятельной. В ней цели и задачи ставит педагог, он же обеспечивает их решение, заставляя обучающихся выполнять намеченные им методы и приемы взаимодействий. В лучшем случае обучающиеся принимают цели и задачи педагога и осознанно выполняют требуемые коммуникационные действия.
Когда коммуникационную деятельность обучающегося в решении образовательной задачи можно считать самостоятельной? В первую очередь в том случае, если у него сформированы МОТИВЫ вступления в коммуникации для решения образовательной задачи. Для этого субъект должен осознавать, что дают коммуникационные взаимодействия лично ему, а не педагогу, который их организует. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, он осознанно принимает цели коммуникации и интересуется, как его оценивают.
Не менее важны, наряду с принятием субъектом коммуникационных целей и задач, УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ И ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свои коммуникационные сетевые действия в решении задач. При этом у обучающегося должны быть сформированы необходимые ИКТ- компетенции, умения эффективно использовать разные виды речевой деятельности, знания сетевого этикета (нетикета).
ТАКИМ ОБРАЗОМ, можно сделать общий вывод о том, что эффективной сетевой образовательной коммуникации должна предшествовать работа педагогов по формированию субъектов самостоятельной образовательной деятельности. В этом заключена суть психодидактического подхода, на первый план в котором выступает развитие, становление обучающегося как субъекта самообразовательной деятельности.
Задание 2.
Психологи выделяют две основные группы:
1) мотивы достижения успеха;
2) мотивы избегания неудач в деятельности (Хекхаузен Х., 1986).
Несомненно, что в Сети следует актуализировать первую группу мотивов, избегание неудач вряд ли позволит в Сети развернуть эффективную коммуникацию.
Какой успех сетевых взаимодействий может быть значим для обучающегося? Только ли связанный с усвоением предметного содержания, с его использованием?
Педагогу важно осознавать наличие разных мотивов у обучающихся в сетевой коммуникации и уметь их стимулировать, вызывая активность субъектов в образовательной коммуникации. Это более сложная и индивидуализированная коммуникационная деятельность педагога по сравнению с массовым взаимодействием в аудитории.
Задание 4. В решении такого рода компетентностных коммуникативных задач важен не только достигнутый результат, но и сам процесс решения, протекание сетевого коммуникационного процесса. В этом процессе будут проявляться компетенции субъектов, их отношения, формируемые профессиональные
позиции. Педагогу предстоит осуществлять мониторинг и коррекцию хода этого процесса, индивидуально сопровождая обучающихся в становлении их компетенций, так как они формируются неравномерно и постепенно.
Комментариев нет:
Отправить комментарий